Disciplina: Scenario Planning em Educação
Área científica:
Educação
Horas contacto:
33 Horas
Número de ECTS:
7,5 ECTS
Idioma:
Português
Objetivos Gerais:
1 - Compreender a aceleração da mudança;
2 - Reconhecer as alterações sociais e suas interacções com o fenómeno educativo;
3 - Detectar tendências e dinâmicas emergentes;
4 - Analisar políticas educativas;
5 - Reconhecer a utilização de cenários como instrumento na tomada de decisão;
6 - Construir cenários de futuro na educação;
7 - Compreender a inovação pedagógica na sua relação com a antecipação do futuro.
2 - Reconhecer as alterações sociais e suas interacções com o fenómeno educativo;
3 - Detectar tendências e dinâmicas emergentes;
4 - Analisar políticas educativas;
5 - Reconhecer a utilização de cenários como instrumento na tomada de decisão;
6 - Construir cenários de futuro na educação;
7 - Compreender a inovação pedagógica na sua relação com a antecipação do futuro.
Conteúdos / Programa:
1 - Mudança e inovação;
2 - Escola como produto da modernidade;
3 - Mal-estar da escola moderna;
4 - Desafios da pós-modernidade: complexidade, relatividade, incerteza, indeterminação?;
5 - Sonho e utopia;
6 - A orientação prospectiva no desenho de políticas educativas;
7 - Futuro especificado ou não especificado;
8 - Dinâmicas de futuro, no momento actual;
9 - Técnica de scenario planning. Cenários de futuro;
10 - Scenario planning e inovação pedagógica.
2 - Escola como produto da modernidade;
3 - Mal-estar da escola moderna;
4 - Desafios da pós-modernidade: complexidade, relatividade, incerteza, indeterminação?;
5 - Sonho e utopia;
6 - A orientação prospectiva no desenho de políticas educativas;
7 - Futuro especificado ou não especificado;
8 - Dinâmicas de futuro, no momento actual;
9 - Técnica de scenario planning. Cenários de futuro;
10 - Scenario planning e inovação pedagógica.
Bibliografia / Fontes de Informação:
ATEE-RDC19 , 2002 , Round-table Introduction. Scenarios for the Future of Teacher Education in Europe. , Stockholm Institute of Education and Stockholm Ins
SnoeK, M. et al , 2003 , Reflections on Trends in Teacher Education in Europe Using the Scenario Perspective. In European Jou , Routledge
Fernandes, M. R. , 2000 , Mudança e Inovação na Pós-modernidade , Porto Editora
Giddens, A. , 2002 , As consequências da modernidade , Celta Editora
Hargreaves, A. , 1998 , Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna , McGraw-Hill de Portugal
Huxley, A. , s.d. , O admirável mundo novo , Edição ?Livros do Brasil?
More, T. , 1997 , Utopia , Publicações Europa-América
Morin, E. , 1992 , Introduction à la pensée complexe , ESF Éditeur
Orwell, G. , 1998 , 1984 , Antígona
n GBN Scenario Planning. [Online]. Disponível em: http://www.gbn.org , 1991 , Scenario Thinking , Doubleday Currency
Schwartz, P. , Art of the Long View ,
Wilkinson, L. , How to build Scenarios. In Wired. ,
SnoeK, M. et al , 2003 , Reflections on Trends in Teacher Education in Europe Using the Scenario Perspective. In European Jou , Routledge
Fernandes, M. R. , 2000 , Mudança e Inovação na Pós-modernidade , Porto Editora
Giddens, A. , 2002 , As consequências da modernidade , Celta Editora
Hargreaves, A. , 1998 , Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna , McGraw-Hill de Portugal
Huxley, A. , s.d. , O admirável mundo novo , Edição ?Livros do Brasil?
More, T. , 1997 , Utopia , Publicações Europa-América
Morin, E. , 1992 , Introduction à la pensée complexe , ESF Éditeur
Orwell, G. , 1998 , 1984 , Antígona
n GBN Scenario Planning. [Online]. Disponível em: http://www.gbn.org , 1991 , Scenario Thinking , Doubleday Currency
Schwartz, P. , Art of the Long View ,
Wilkinson, L. , How to build Scenarios. In Wired. ,
Métodos e Critérios de Avaliação:
Tipo de Classificação: Quantitativa (0-20)
Metodologia de Avaliação:
Para além da observação direta da participação (oportuna) do aluno nas atividades da sala de aula, a avaliação basear-se-á na originalidade, fundamentação teórica e apresentação formal de um trabalho individual escrito, com um formato de artigo académico, tendo em vista o treino necessário para a elaboração posterior da dissertação. Esse trabalho será submetido por correio electrónico em formato doc, com um mínimo de 10 páginas A4 e um máximo de 15 (a um espaço e meio e em Times 12 e excluindo capa e referências). Sempre que não tenha atingido o nível mínimo, o aluno terá a oportunidade de reformulação do trabalho. Os critérios de avaliação são os seguintes: 1. Requisito necessário: Seleção de forças sociais (driving-forces) antagónicas (2 valores) 2. Caraterização do cenário, com base em conceitos e autores do Seminário (10 valores); 3. Originalidade e imaginação (4 valores); 4. Correção ortográfica e sintática (4 valores).
Metodologia de Avaliação:
Para além da observação direta da participação (oportuna) do aluno nas atividades da sala de aula, a avaliação basear-se-á na originalidade, fundamentação teórica e apresentação formal de um trabalho individual escrito, com um formato de artigo académico, tendo em vista o treino necessário para a elaboração posterior da dissertação. Esse trabalho será submetido por correio electrónico em formato doc, com um mínimo de 10 páginas A4 e um máximo de 15 (a um espaço e meio e em Times 12 e excluindo capa e referências). Sempre que não tenha atingido o nível mínimo, o aluno terá a oportunidade de reformulação do trabalho. Os critérios de avaliação são os seguintes: 1. Requisito necessário: Seleção de forças sociais (driving-forces) antagónicas (2 valores) 2. Caraterização do cenário, com base em conceitos e autores do Seminário (10 valores); 3. Originalidade e imaginação (4 valores); 4. Correção ortográfica e sintática (4 valores).